供稿：高翔 摄影：高翔 编辑：高翔
2015年6月9日上午，由北京理工大学教学促进与教师发展中心和人事处联合主办的北理工教师发展第132期活动在中心教学楼407举行，本次活动以工作坊的形式进行，是第69期青年教师岗前培训的第十次面授课程。工作坊的主持人为北京理工大学自动化学院高琪老师，主题是“如何让学生专心上课——同伴教学法（Peer Instruction）的概念和实施”。教学促进与教师发展中心常顺英教授主持了本次活动，来自我校各学院的40余位青年教师参加了本次工作坊。
高琪老师以生理心理学的一项实验结果分析开始了工作坊，该试验是麻省理工学院媒体实验室所做的19岁男生一周的EDA（Electrodermal Activity）变化，实验结果表明学生在课堂上的脑活动水平非常低，与看电视相同；而自主学习和动手实践时要高很多。高琪老师介绍了哈佛大学马祖尔教师的案例。1984年，哈佛大学的青年教师马祖尔开始给学生讲授基础物理学，他精心准备了讲义，在每堂课后分发。有学生要求在课前分发讲义，以便预习和听讲不被记笔记干扰。第二次马祖尔教授提前分发了所有讲义，学生抱怨说他的课完全是照本宣科。 高琪老师由此提出问题：课程教学的本质是什么？学生为什么需要到课堂上来上课？
参加工作坊的各位老师就此问题展开了激烈的讨论。有老师认为课堂教学内容丰富、有计划性、便于学生掌握重点，课堂教学便于查缺补漏、氛围好、可以及时交流等。另外也有老师质疑上述课堂教学的优点网络教学也同样具备。激烈地讨论之后，高琪老师总结了不同课堂教学活动的区别：不同的课堂教学活动对应着不同的信息传输方式。课堂讲授方式是单向的信息传输，学生只是被动地接收知识，缺少有意义的反思、批判和对只是的辨析理解机会；学生参与的课堂讨论是双向的信息交流，学生不仅是信息的接受者，而却是创建者和发送者，学生的参与程度明显会更高，对知识的理解会更深入。
高琪老师认为，在翻转课堂模式中，学生获取知识通过在课前观看教学视频、网络搜索、阅读教材和文献来完成，在课堂上则通过教师引导下的问答、练习、讨论、答疑和测验等双向信息交流方式来实现对知识的理解和应用。 翻转课堂的理论基础仍然是建构主义学习理论，即学习包括“知识传递”和“内化理解”两个阶段。 高琪老师对比了传统教学模式和翻转课堂模式课堂内和课堂外的活动，指出翻转课堂变传统教学模式的“以‘教’为中心”为“以‘学’为中心”，变“被动式学习”为“主动式学习”，变“个体式学习”为“合作式学习”，教师从控制者变为引导者，教学从同一化变为差异化。
接着，高琪老师澄清了对翻转课堂的认识误区，指出翻转课堂和网络视频教学的区别、翻转课堂并未加重学生课外学习负担、翻转课堂的课堂活动是检验学生学习成效的有力手段、翻转课堂中教师的角色尤为重要、翻转课堂不仅仅适用于小班教学。为了说明“解题高手不等于拥有正确概念”，高琪老师通过在线答题的方式让参加工作坊的老师解答了一道应用高中物理知识的“关于位移时间公式的物理题”，结果正确率仅为18%。高琪老师由此引出了同伴教学法的步骤，包括：提出问题、学生思考、首次提交答案、同伴教学、再次提交答案、查看答案统计情况、讲解正确答案。高琪老师分享了得到学生答题结果的方法的特点，包括举手统计、反馈表、Clicker （Classroom Response System） 、网络投票系统，并用一道应用热胀冷缩知识解答的习题进行了现场演示，通过同伴教学法，答题正确率明显提高。
然后，高琪老师通过在线答题的方式对“同伴教学法”的概念进行了测试，小组讨论后的正确率明显高于小组讨论前的正确率。高琪老师总结了同伴教学法的特点：属于翻转课堂模式的一种教学方法，简单、容易实施，灵活度高、可以适应各种课程，强迫学生通过思考来决策，通过问答和同伴讨论提高学生的课堂参与度，有教育心理学和学习理论的支撑，设计概念测试题是关键性任务。
最后，常顺英教授对本次工作坊进行了总结。参加工作坊的老师纷纷表示，通过本次工作坊，对同伴教学法的形式有了初步的了解，明白了在教学过程中加强互动十分重要。
（审核：常顺英）
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