供稿： 高翔       摄影： 高翔      编辑： 高翔

    2015年6月2日上午，由教学促进与教师发展中心和人事处联合主办的北理工教师发展第131期活动在中心教学楼407举行，本次活动以工作坊的形式进行，是第69期青年教师岗前培训第十次面授课程。工作坊的主持人为北京理工大学自动化学院高琪老师，题目是“合理、公正和高效——如何对学生进行考核评价”。教学促进与教师发展中心常顺英教授主持了本次活动，来自我校19个学院的60余名青年教师参与了本次工作坊。
 

教师在线答题

    工作坊开始，高琪老师通过在线答题的方式模拟了一次测验，并由教学促进与教师发展中心的工作人员现场打分。模拟测验的特点是：没有提前告知、没有明确的评分标准、题目缺乏科学性。测验的结果呈现在大屏幕上引发了在场教师的热烈讨论，一些老师纷纷表示对此次测验结果不满，并要求工作人员出示评分标准。高琪老师由此引出本次工作坊的主题：如何合理、公正、高效地对学生进行考核评价。
    接着，高琪老师引导各位老师思考不当的考核评价的负面影响，通过工作坊开始的模拟测验，各位老师体会颇深、踊跃发言讨论。高琪老师总结不当的考核评价的负面影响包括：干扰学生学习兴趣和自信心、干扰学生的学习进程、导致师生冲突、影响教师的教学安排。
    高琪老师展示了一个菜谱，让各位老师通过在线评分的方式为菜谱打分。第一次打分只要求给出一个整体的分数，第二次打分提供了评分表，要求给每一项标准打分之后计算出总分。高琪老师提出了三个问题：你的两次评分有差别吗？为什么会有变化？第一次评分的依据是什么？各位老师积极讨论踊跃发言。大屏幕上呈现了两次评分结果的分布，第一次呈零散分布，第二次呈正态分布。高琪老师通过同一菜谱两次不同的评分方式，引导各位老师认识评分表的重要性。
    然后，高琪老师和各位老师讨论了课程考核评价的目标和常用方法，课程考核评价的目标包括“检验学生的学习产出、引导学生的学习过程、给学生及时的学习反馈”，常用方法包括“书面考试、实践能力测试、综合性考核”。高琪老师展示了两个试题，试题1：请选择本课程的任课考试的图片，试题2：请说明你在小组项目中所做的主要工作和结果。各位老师对这两个试题的合理性展开了讨论。个别老师认为试题1可以作为学生期末考试的考题，因为可以检测出学生是否去听过课。高琪老师认为，试题是否有效要看考核的内容和教学目标是否一致。因此教学目标的设计非常重要。如果教学目标中要求学生记住任课老师，那么试题1就是合理的，反之就是不合理的。
    高琪老师还介绍了课程考核评价的技巧。首先要通过考核给学生反馈：不仅判断对错，而且要给出评语；及时批改；集中讲评；明确考核评价与学习目标的关系；多次过程性考核。其次，确保考核评价的公平性：严格执行书面规则；先批改好学生，全部批改完还再重验；铅笔批改；公布和允许异议；采用相对评分。再次：提高考核评价的效率：分数不折算；助教；采用评分表。高琪老师重点介绍了评分表的作用、使用方法和设计方法。高琪老师认为，教学大纲中应该包括评分表的设计，在学生做作业和考试之前将评分表公布给学生。评分表带有一定的主观性，不同的人依据同一个评分表给出的得分可能不一样，因此评分表应尽量量化、避免主观性。分析型评分表则可以克服主观性强的缺点。
    接着，各位参训教师一起做了一个练习：编写一个用来考核评价“评分表”的评分表。各位老师踊跃分享了自己编写的评分表、交流了编写评分表中遇到的问题。有老师认为“设置评分表时要注意评分项、权重、等级、描述和意外情况”，另外的一个老师则表示“评分表应该采用客观性的描述，需要有一定的量化标准”。
    在问题讨论环节，各位老师继续就课程教学中学生的评价考核问题进行了激烈的讨论，例如：如何应对要分的学生？应该限定不及格人数吗？开放式问题如何评分？等等。多位老师分享了自身在学生评价中的宝贵经验。
    最后，常顺英教授对本次活动进行了总结，高琪老师的工作坊生动有趣、互动性强，在轻松愉快的环境中引导各位老师分析、思考、探讨了如何合理、公正、高效地对学生进行评价。下周高琪老师将为大家带来另一个工作坊：如何让学生专心上课——同伴教学法（Peer Instruction）的概念和实施，欢迎各位老师继续关注教学促进与教师发展中心活动。
（审核：常顺英）